De nouvelles données fédérales recueillies sur les revers scolaires subis par les élèves des écoles publiques depuis le début de la pandémie de coronavirus montrent que pratiquement autant d’élèves ont commencé l’année scolaire en cours avec au moins une matière comme l’année dernière – les dernières recherches pour renforcer les inquiétudes concernant la sévérité des déclins scolaires et les défis continus au rebond.
«De nombreux élèves étaient en retard au début de l’année scolaire en cours, y compris dans les matières académiques de base comme l’anglais et les mathématiques», explique Peggy Carr, commissaire du National Center for Education Statistics, la branche des données du ministère de l’Éducation. « Tant cette année scolaire que l’année dernière, les chefs d’établissements publics ont estimé qu’environ la moitié de leurs élèves ont commencé l’année scolaire en retard dans au moins une matière scolaire. Ces données suggèrent que la reprise scolaire prendra du temps.
Les chefs d’établissement publics ont estimé qu’environ la moitié, soit 49%, de leurs élèves ont commencé l’année 2022-23 avec du retard dans au moins une matière académique, contre 50% l’année dernière, selon les données publiées jeudi par le centre dans son Panneau d’impulsion de l’école, qui fournit des informations continues sur l’impact de la COVID-19 sur les écoles, les élèves et le personnel. Avant la pandémie, environ 36 % des élèves commençaient l’année scolaire en retard sur le niveau scolaire.
Les données représentent le dernier aperçu des défis auxquels sont confrontées les écoles publiques américaines recueillies par des chercheurs fédéraux de plus de 1 000 écoles K-12 au cours du mois de décembre.
La bonne nouvelle est que presque toutes les écoles publiques emploient une combinaison de stratégies de récupération d’apprentissage pour aider les élèves à se remettre sur la bonne voie. De plus, 58 % des écoles publiques ont proposé un perfectionnement professionnel aux enseignants et au personnel sur la récupération de l’apprentissage, et 37 % ont embauché du personnel supplémentaire pour dispenser davantage d’enseignement en petits groupes et individuel.
Caricatures éditoriales sur l’éducation
Cependant, la qualité, la cohérence et la rigueur des stratégies adoptées varient considérablement, avec plus de 8 écoles publiques sur 10 s’appuyant au moins en partie sur l’enseignement de rattrapage – un remède souvent critiqué qui utilise le contenu des années précédentes pour rattraper les élèves – et juste 37% des écoles proposent le soi-disant «tutorat à haute dose» que les chercheurs ont présenté comme l’étalon-or et que le secrétaire à l’Éducation, Miguel Cardona, a exhorté les écoles à adopter.
« Fixez-vous l’objectif de donner à chaque enfant qui a pris du retard pendant la pandémie au moins 30 minutes par jour, trois fois par semaine, avec un tuteur bien formé », a déclaré Cardona la semaine dernière dans un discours majeur qui décrivait les priorités de l’administration Biden en matière d’éducation pour l’année à venir.
«La réouverture des écoles en toute sécurité n’est que la base. Ce n’est pas assez bon », a-t-il déclaré. « Il faut rattraper le temps perdu »
Plus de 80 % des écoles ont déclaré offrir le tutorat comme moyen de rattraper les élèves, et parmi ces écoles, 59 % ont déclaré offrir un tutorat standard, 37 % ont déclaré offrir un tutorat à forte dose et 22 % ont déclaré offrir un tutorat à leur rythme – où les étudiants travaillent par eux-mêmes, généralement en ligne. Notamment, 17 % des écoles ont déclaré ne pas offrir de tutorat du tout.
Le tutorat à forte dose est défini comme un tutorat qui est fourni « pendant au moins 30 minutes par session, en tête-à-tête ou en petit groupe, offert trois fois ou plus par semaine, est fourni par des éducateurs ou des tuteurs bien formés et s’aligne sur un programme de base fondé sur des données probantes.
En ce qui concerne le tutorat à forte dose, les enseignants et les assistants qui administrent ce tutorat sont beaucoup plus susceptibles d’avoir reçu une formation spécialisée et un développement professionnel dans les méthodes de tutorat efficaces et sont beaucoup plus susceptibles d’être des spécialistes du contenu de la matière, par rapport au tutorat standard.
Mais ce n’est pas parce que les écoles offrent du tutorat qu’elles exigent que les élèves y participent ou que les élèves en profitent. En effet, les chercheurs du National Center for Education Statistics estiment que moins de la moitié des élèves des écoles publiques reçoivent du tutorat et que seulement 10 % des élèves reçoivent un tutorat à forte dose.
Rachel Hansen, une statisticienne du centre qui a compilé les nouvelles données, a averti que ces pourcentages pourraient être encore plus bas en raison de la myriade de façons dont les écoles considèrent ce qu’elles fournissent comme un dosage élevé alors qu’il peut ne pas répondre à leur définition spécifiée.
« Dans l’ensemble, il semble que nous ayons un long chemin à parcourir pour essayer de ramener les enfants au niveau scolaire et essayer de réduire ce nombre [of students who are a grade level behind] de 50 % et le ramener à 36 % », dit-elle.
